"La tecnología y la educación en tiempos de Pandemia"

 A lo largo de la historia la educación ha sufrido grandes cambios los cuales han llevado a afrontar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde diversas perspectivas sobre las nuevas metodologías y la calidad educativa. Sin lugar a dudas al hablar de calidad educativa juega un papel muy importante el rol del profesor, así como las competencias que posee para llevar a cabo un buen desempeño docente.

La figura del profesor es uno de los motores que definen el futuro de una sociedad, y ha sido desafiada a lo largo de los años, a innovar la forma de enseñar, utilizando herramientas y encontrando oportunidades en las condiciones mas adversas. 

En la actualidad, la educación ha sufrido un cambio de gran magnitud debido a uno de los acontecimientos mas grandes que ha ocurrido en todo el mundo: La pandemia de Covid - 19. 

 Este evento impactó la formación de mas de 137 millones de niños y adolescentes, según datos de UNICEF,desde el inicio de la pandemia, estos estudiantes ya han perdido una gran cantidad de jornadas escolares (174) en comparación con el resto del mundo. 

"La educación durante la Pandemia"

El aislamiento social debido a la pandemia de COVID-19 ha generado diferentes cambios no solo en la rutina diaria, la movilidad o las interacciones sociales, sino en nuestra relación con la tecnología y diversas herramientas digitales que han sido necesarias para continuar actividades vinculadas con la salud, el entretenimiento, la fe, el trabajo, las compras y por supuesto, la educación.

Ante esta emergencia sanitaria, estudiantes, profesores y directivos de la educación presencial han tenido que emplear herramientas digitales para continuar impartiendo clases, ante este escenario , muchos docentes se vieron obligados a repensar sus metodologías, enfrentando los desafíos y oportunidades que puede traer el uso de la tecnología. 

Para afrontar este reto, es necesario reinventar la educación, adaptar y apoyarse en las herramientas digitales para facilitar esta nueva dinámica en la que se desarrolla el aprendizaje a distancia. 

Algunos casos en los que la educación tuvo que sufrir algunas adaptaciones por cuestiones de la pandemia es:

• Trabajo de campo
  
  
  

Para trabajar a distancia es necesario transformar muchísimas cosas que en presencia pueden funcionar, pero a distancia no. Por ejemplo, dar una clase donde solo se habla puede ser difícil de seguir para los estudiantes de manera virtual. Hay que diseñar actividades donde los estudiantes estén activos desde un punto de vista cognitivo y dónde se les pida que hagan y no solo que escuchen o vean.

"Ventajas y desventajas de la tecnología durante la pandemia"

Las instituciones educativas han buscado incluir estrategias en sus metodologías y planes educativos con el fin de que estos se acoplen a esta modalidad virtual, para así continuar aportando a la formación integral de los estudiantes.

Sin embargo, asi como se han obtenido excelentes resultados en diversos campos o situaciones, la comunidad escolar se ha visto también envuelta en diversas complicaciones que aún no han obtenido respuesta. 

VENTAJAS

• Desarrollo de la autonomía

Los estudiantes han acogido hábitos de estudio de forma más autónoma, manejando el tiempo y cumplimiento de sus deberes de forma independiente.

• Uso de aplicaciones tecnológicas y recursos nuevos

El reto más grande para maestros y estudiantes ha sido el aprendizaje y el uso de tecnologías de manera adecuada, que, para muchos, eran desconocidas.

• Metodologías de clase con actividades y aplicaciones interactivas

Aunque ya existían distintas plataformas virtuales educativas, las metodologías que han sido empleadas ahora en las clases han obligado a los docentes a ser más creativos para que estas sean llamativas y que logren captar la atención de los estudiantes, que en esta modalidad, tienden a distraerse con facilidad.

• Inmediatez en la comunicación virtual maestros-padres
  

Medios como correos electrónicos, uso de redes sociales como WhatsApp y de plataformas propias de cada institución, permiten que los padres les hagan seguimiento más continuos y de manera más inmediata a los procesos educativos.

DESVENTAJAS 

• Brechas digitales

Aquellos estudiantes que no cuentan con los dispositivos o infraestructura tecnológica en casa, no pueden unirse a esta modalidad, teniendo en cuenta que en este modelo lo principal es tener unas condiciones óptimas en cuestión de conexión a redes de internet y herramientas para llevar a cabo el proceso educativo virtual.

• Falta de interacción física

Por su parte, la directora de la Corporación Red Papaz, Carolina Piñeros, explicó que el contacto físico y las experiencias que viven los niños en los centros educativos, principalmente los de primera infancia, son primordiales para el desarrollo de sus personalidades y relaciones, es por eso que, considera el regreso a las aulas como una necesidad.

• Exposición a largas jornadas trabajando con dispositivos electrónicos

El tiempo en el que los estudiantes se exponen a pantallas y dispositivos genera un cansancio físico y problemas de salud, principalmente de visión, cuello y espalda.

• Menores oportunidades para evidenciar afectaciones y trastornos emocionales

Al no estar los estudiantes interactuando de manera física y los maestros apreciando los comportamientos que se pueden presentar en las aulas de clases y en los recreos, no es tan fácil para los docentes, psicólogos y directivas del centro educativo, evidenciar trastornos emocionales en aquellos que lo padezcan.

Como nos podemos dar cuenta, México no es la excepción la pandemia del nuevo coronavirus está dando un golpe duro en todos los sectores, pero sin embargo uno de los más vulnerables es la educación ya que se encuentra la población en aislamiento y distanciamiento social en esta nueva realidad es una cuarentena, por lo tanto, las TIC se volvieron el centro de la educación virtual, el teletrabajo, la telemedicina y hasta de ocio.

Durante esta emergencia se ha evidenciado las brechas de conectividad en el territorio nacional y socioeconómico, pero es claro que la apropiación de las tecnologías por parte de todos los sectores educativos ha significado un verdadero reto para la educación, por lo tanto hay una parte de oportunidad por innovar el papel docente.

Por último, algunas recomendaciones que podemos brindarle a los docentes con respecto al uso de la tecnología en la mayoría de sus actividades educativas son:

• Primero es perder miedo a la tecnología y animarnos a probar nuevas herramientas.
• Ver los cambios como oportunidades.
• Cultiva la perseverancia y la determinación.
• Autoevalúa tu desempeño
• Pide ayuda a alguien más experimentado.

Referencias bibliográficas

• Educación virtual en pandemia: ventajas y desventajas de esta modalidad

https://www.elpais.com.co/educacion/la-pandemia-virtualizo-la-lo-bueno-y-lo-malo-de-esta-modalidad.html

• ciencia.unam.mx

http://ciencia.unam.mx/leer/1006/educacion-y-uso-de-tecnologias-en-dias-de-pandemia

• Uso de las TICs en la educación ante la pandemia

https://unisant.edu.mx/uso-de-las-tics-en-la-educacion-ante-la-pandemia-covid-19-estamos-preparados/

• ¿Cuál es el papel de la tecnología en tiempos de pandemia?

https://esemanal.mx/2021/01/reinventar-la-educacion-cual-es-el-papel-de-la-tecnologia-en-el-aprendizaje-en-tiempos-de-pandemia/#:~:text=En%20tiempos%20de%20pandemia%2C%20la,nos%20impuso%20el%20Covid%2D19.

Técnicas e Instrumentos en la Evaluación de un Proyecto social

 Las técnicas y los instrumentos de evaluación se establecen y utilizan para recoger, analizar e interpretar las evidencias que el proyecto social en su caso, aporte de su operatividad y eficiencia; estas evidencias podrán ser de conocimiento, de proceso o de producto final.

Para decidir que metodología, técnica e instrumento utilizar en una evaluación, deben tenerse en cuenta los objetivos de la evaluación, los recursos disponibles y los tiempos establecidos para su desarrollo.

"Características de la investigación cualitativa y cuantitativa"

Para obtener la evidencia empírica de las acciones realizadas en un proyecto, el evaluador tiene que seleccionar una metodología y diseñar los instrumentos que utilizará para recolectar la información según los objetivos de su evaluación. 
Existe un amplio abanico de instrumentos y técnicas para recolectar información cuando se trata de evaluar un proyecto, lo importante es reconocer cuál es la más apropiada según lo que se pretenda medir. 

Las técnicas de evaluación se clasifican en dos grandes grupos según el tipo de investigación y análisis que se realiza:

• Técnicas cualitativas. Permiten obtener información significativa e inmediata sobre las percepciones y prioridades de las partes interesadas y las condiciones y procesos que pueden haber afectado el desarrollo de un programa o proyecto.

• Técnicas cuantitativas. Se apoyan en la medición objetiva, persiguen obtener resultados extrapolables a un grupo específico de la población, bien mediante la selección de una muestra del mismo, un número estadísticamente significativo de dicha población, o bien mediante el estudio de todo el grupo, censo.

"Premisas principales de cualquier investigación social"

El procedimiento básico para el diseño y desarrollo de una evaluación se presenta a continuación:

• Clarificar y definir qué información se espera obtener.  

• Determinar quiénes serán los sujetos de la encuesta. Esto implica definir tanto el universo (conjunto de todos los actores que son objetivo de la encuesta), como la muestra (el pequeño grupo a encuestar que proviene del universo seleccionado).

• Elaborar el cuestionario. Se debe construir después de haber formulado los criterios y preguntas de evaluación, si se tienen claros los objetivos de la evaluación será más fácil decidir y escoger las preguntas que conviene realizar. 

Para recopilar datos de calidad se han de tener en cuenta las siguientes consideraciones:  

1. Observar los problemas que pueden sesgar los resultados durante la recopilación de la información.  

1. Centrar el cuestionario en los asuntos clave.  Incluir preguntas que permita comparar cuestiones clave antes y después del proyecto.  

1. Seleccionar cuidadosamente la cantidad y el tipo de encuestados.  

1. Probar previamente el cuestionario o la guía para la encuesta.  

1. Asegurarse de tener personal entrenado en la aplicación de las encuestas.

• Aplicar el cuestionario. Para aplicarlo es necesario contar con un tiempo y un espacio apropiado para que los encuestados puedan responderlo. 

• Sistematizar y analizar los resultados. Finalmente, el evaluador deberá sistematizar y analizar los resultados para poder utilizar la información, el tipo de análisis dependerá del objeto de estudio.

"Técnicas, instrumentos y metodologías de investigación"

Existen diferentes instrumentos y técnicas que se utilizan para evaluar un proyecto, según se trate de una investigación cuantitativa o cualitativa y algunos autores manejan una tercera clasificación solo por la forma como se ven involucrados los diversos participantes de un proyecto.

Técnicas cuantitativas. 

a) Encuestas. La encuesta es un instrumento para recolectar información, ya sea de datos cuantitativos o datos cualitativos. A través de una encuesta con preguntas cerradas obtenemos datos cuantitativos, mientras que en una encuesta que incluye preguntas abiertas la información es cualitativa y por supuesto siempre hay la posibilidad de hacer una encuesta mixta que incluya ambos tipos de datos.
b) Medición directa o medición por observación La medición directa u observación consiste en recopilar datos de acuerdo a un esquema determinado y es muy utilizada en contextos de proyectos de desarrollo. Para que la medición sea significativa es muy importante determinar de manera previa qué propiedades o características van a considerarse y cuáles son las dimensiones que se manejan (cuantitativa o cualitativa).
c) Técnicas de análisis económico (ACE o ACB) Aunque parece raro incluir una técnica que involucra el análisis económico financiero dadas las características de los proyectos sociales, la tendencia es reconocer que aun cuando los beneficios sean muy intangibles todos tienen un costo real, en términos de tiempo invertido, trabajo y recursos en especie por lo tanto todo debe ser contabilizado y dimensionado en función de los resultados esperados y logrados. Existen diversas técnicas para realizar un análisis económico.

Técnicas cualitativas.

a) Estudios de caso El estudio de casos es una investigación de proceso, sistemática y profunda de un caso en concreto.
Los estudios de caso permiten:  

• Investigar fenómenos en los que se busca dar respuesta a cómo y por-qué ocurren.  

• Estudiar un tema o múltiples temas a la vez.  

• Analizar los fenómenos desde múltiples perspectivas y no desde la in-fluencia de una sola variable.  

• Explorar en forma más profunda y obtener un conocimiento más amplio sobre cada fenómeno, lo cual permite la aparición de nuevas señales sobre los temas que emergen. 

b) Entrevistas individuales. A través de las entrevistas es posible recabar información cualitativa que recupere la perspectiva de los actores sobre distintos tipos de cuestionarios: hechos específicos, procesos, análisis, propuestas, reacciones a las primeras hipótesis de los evaluadores, entre otras. La entrevista es un instrumento flexible, ya que permite indagar sobre varias áreas de un mismo tema a través de la selección de informantes y mediante preguntas diversas.
c) Grupos focales La principal diferencia entre las entrevistas y los grupos focales es la cantidad de personas involucradas. No obstante, el grupo focal no es la suma de entrevistas individuales, sino que se centra en un tema único, a partir del cual se busca profundizar, confrontar y justificar posiciones, además de estimular nuevas ideas. En esta herramienta, el foco está puesto en la interacción y el debate.
d) Técnica Delphi-panel de expertos La técnica Delphi o panel de expertos busca respuestas consensuadas a cuestiones específicas, es decir que potencia la generación de acuerdos entre diversas opiniones y percepciones de expertos calificados en los temas a investigar, por eso, la condición sine qua non para que se pueda realizar este proceso es la calidad y pertinencia de los profesionales que se convoca.
e) Análisis Documental El análisis documental consiste en la búsqueda de información a través de la revisión de documentos diversos: bibliografía, estadísticas previamente elaboradas, informes varios o cualquier tipo de material no producido directamente por la evaluación.

"Diferencias entre la Investigación Cualitativa y Cuantitativa"

 Técnicas participativas

La evaluación participativa “Involucra a las partes interesadas del programa o proyecto en el análisis colectivo y la evaluación del mismo. Está centrada en las personas: las partes interesadas y los beneficiarios del proyecto son actores clave del proceso de evaluación, y no solamente un objeto de esta” (PNUD, 1997).

Existen diferentes enfoques de evaluaciones participativas, que comparten ciertos principios básicos que los distinguen de los enfoques de evaluación convencionales:  

• Intervención. Desde el diseño del proyecto debe contemplarse la participación e intervención de las personas directamente afectadas por un problema y beneficiarias de la intervención. Negociación. Es importante negociar con los beneficiarios qué será monitoreado y evaluado, así como los métodos y las herramientas de recolección de datos. 
•  Aprendizaje. Es fundamental promover un proceso que sistematice las lecciones aprendidas para lograr mejoras sustanciales en el futuro, lo que requiere tener claramente definido cómo se difundirán las buenas prácticas y su promoción, de manera que el aprendizaje permanezca y sea atractiva a los beneficiarios. 
•  Flexibilidad. Los proyectos de desarrollo se afectarán por una diversidad de factores fuera del control de los responsables. Por lo tanto, es importante estar conscientes de la necesidad de ser flexibles y adaptarse a cambios inesperados. 

 

 

Criterios e Indicadores de la Evaluación de Proyectos

 La evaluación es una apreciación sistemática y objetiva, de un proyecto en curso o de un proyecto terminado. El propósito es valorar la pertinencia, el cumplimiento de los objetivos, la eficiencia en la realización del proyecto, la eficacia, el impacto y la sostenibilidad. La evaluación se construye a partir del monitoreo periódico y puede efectuarse en diferentes momentos del ciclo del proyecto, o incluso años después de completada la acción en el caso de evaluaciones de impacto o sustentabilidad (Ortegón, Pacheco y Prieto et al., 2005).

En un proceso de evaluación de proyectos de carácter social, se utilizan criterios e indicadores para ponderar la eficacia y eficiencia de dicho proyecto. Los criterios nos permitirán la obtención de información, dirigidas hacia aquello que queremos evaluar; los indicadores ayudan a demostrar en qué fase de operación se encuentran y hacia dónde se dirigen, o bien si está avanzando de manera eficaz, y en la dirección adecuada.

En este sentido, las principales funciones de la evaluación son:

• La retroalimentación o mejora de los proyectos
• El aprendizaje de las experiencias para el desarrollo a futuro  
• La rendición de cuentas hacia los patrocinadores o donantes de los proyectos, la opinión pública y todos los implicados en los procesos de acción social

En el siguiente video, podremos conocer mas funciones que caracterizan a la Evaluación:

"Criterios básicos de la evaluación"

Una evaluación es útil si:  

• Tiene un diseño apropiado al proyecto que se pretende evaluar.  

• Tiene un carácter explicativo, estableciendo relaciones de causalidad, sin quedarse en solo descripciones de la realidad.  

• Satisface las necesidades de información de todos los implicados, lo que supone una total transparencia en cuanto al acceso a los datos necesarios.  

• Tiene un costo que esté en consonancia con el costo del proyecto o la acción evaluada.  

• Proporciona resultados a tiempo y oportunamente, de tal manera que sus conclusiones se puedan aplicar dentro de un espacio razonable de tiempo y en el ciclo vital del proyecto

La valoración del avance y la calidad del proyecto en función de los objetivos de un proyecto se fundamenta en cinco criterios básicos. 

Pertinencia. está relacionada con la formulación del proyecto, esto es, qué tanto el diseño de la intervención responde a las necesidades de los beneficiarios. Puede evaluarse con relación a la consistencia de diseño de acuerdo con la situación local y las prioridades de desarrollo.

 Algunos factores para tomar en cuenta y asegurar la pertinencia de la acción son: 

•  Identificación y selección de los grupos meta o beneficiarios.  

• Participación de las partes interesadas locales en la fase de formulación y en el ciclo del proyecto en general. 

• Definición adecuada en la selección de los objetivos y de los servicios que se pretende ofrecer.  

• Apreciación de las capacidades locales de adaptación, asimilación y de ejecución.  

• Coherencia con otras iniciativas de desarrollo en el mismo país, región o sector.

Eficacia. Se refiere a la medida en la cual el proyecto produce los resultados esperados y por tanto logra el objetivo específico del proyecto, esto es: 

•  Los factores que influyen en la consecución del objetivo específico. 

•  La capacidad de gestión. 

•  La reacción y apropiación de los beneficiarios. 

•  Los efectos potenciales obtenidos sobre los temas transversales (en diferentes casos podrán ser, por ejemplo, temas de género, medio ambiente, fortalecimiento de capacidades, etc.)

Eficiencia. : se refiere al análisis en el cual se brindan y gestionan los servicios y se realizan las actividades previstas optimizando los medios, recursos y tiempo disponibles para producir los resultados esperados. 
Este análisis se puede hacer a partir de: 

•  La gestión y administración del presupuesto. 

•  La oportuna prestación de los servicios según el cronograma establecido. 

•  El aprovechamiento de los recursos locales e involucramiento y alianzas con otros actores. 

•  La calidad de los procedimientos y las prácticas en relación con la optimización de los recursos.

Impacto. se refiere a los efectos del proyecto (positivos y negativos; intencionales o no; directos e indirectos) sobre los participantes beneficiarios del proyecto, así como los efectos indirectos sobre un mayor número de personas, en un sector o un área geográfica determinada. 
El análisis del impacto normalmente se concentra en: 

•  La medida en la cual se han logrado los objetivos y el aporte del proyecto. 

•  Los factores externos que han influido sobre el impacto global. 

•  Los posibles efectos a largo plazo del proyecto y su sostenibilidad. 

•  Los efectos no planeados del proyecto.

Sostenibilidad. se refiere a la medida en la cual los impactos de la intervención tienen la posibilidad de continuar después de concluir el proyecto, considerando si los beneficiarios quieren y pueden dar continuidad a los objetivos del proyecto. Aquí se mira el desarrollo de actividades, la gestión de apoyos, la incidencia en el gobierno local, etc., aun después de la salida del personal del proyecto. 
Los análisis de sostenibilidad se enfocan en: 

•  El sentido de apropiación de los objetivos por parte de las personas involucradas. 

•  La sostenibilidad institucional, es decir, a la medida en la cual el proyecto respeta e influye en las características de las organizaciones o instituciones locales y en la capacidad de éstas de desempeñar su papel después concluido el proyecto. 

•  La sostenibilidad financiera, es decir, si los servicios pueden seguir funcionando aún después de que se terminen los fondos externos, y si se genera una capacidad local para sostener los gastos de operaciones. La sostenibilidad sociocultural, es decir, si el proyecto tiene en cuenta el contexto social y cultural, así como la percepción local de las necesidades y si los beneficiarios han aceptado y adoptado los cambios producidos por el proyecto. 

•  La sostenibilidad técnica, si la tecnología y el conocimiento brindados se concilian con las tradiciones, capacidades, conocimientos y herramientas existentes, y si los beneficiarios pueden mantener la tecnología adquirida sin asistencia externa.

"De los objetivos a los indicadores"

• ¿Qué es un indicador?

Es una característica específica, observable y medible que puede ser usada para mostrar los cambios y progresos que está haciendo un programa hacia el logro de un resultado específico.

Para hablar de los indicadores es pertinente establecerlos en varios puntos para facilitar su comprensión:
Punto I. Indicadores que generan datos

1. Generan información útil para mejorar el proceso de toma de decisiones, el proceso de diseño,  implementación o evaluación de un programa o proyecto.

1. Monitorean el cumplimiento de acuerdos y compromisos.

1. Cuantifican los resultados o cambios en una situación en la que se ha intervenido.

Punto II. Funciones de los Indicadores.

1. Simplificar. Aunque la realidad en la que se actúa es multidimensional, un indicador solo puede considerar una de sus dimensiones sea la económica, social, ambiental o política.

1. Medir. Permite comparar la situación actual de una dimensión de estudio en el tiempo o bien, respecto a patrones establecidos. 

1. Comunicar. Todo indicador debe transmitir información relevante sobre un tema en particular para la toma de decisiones. 

Punto III. Cualidades de los indicadores.

• Precisos. Tienen la capacidad de medir de manera directa, inequívoca y exacta los fenómenos y sus cambios
• Mensurables. Basan su cálculo en datos básicos disponibles, cuya obtención se puede repetir sin dificultad en el futuro.

• Relevantes. Que son realmente útiles y dan respuestas pertinentes a problemas fundamentales de carácter social, económico, ambiental, político y satisface las necesidades de los usuarios.

• Fáciles de Interpretar. Su eventual movimiento en determinada dirección no debe suscitar ambigüedades respecto de la interpretación para las políticas públicas.

• Confiables. Arrojan las mismas conclusiones si la medición se realiza en forma repetida o a partir de diversas fuentes.

• Oportunos. Deben generarse con una frecuencia y puntualidad suficientes para permitir la supervisión de las políticas públicas. La oportunidad se refiere al lapso entre la entrega de resultados y el período de referencia.

• Económicos. La utilidad de los indicadores debe ser satisfactoria en relación con el tiempo y el dinero empleados para construirlos y aplicarlos.

• Accesibles. Se refiere a las condiciones en las que los usuarios pueden obtener datos sobre indicadores sociales.

• Comparables. Los datos presentados en forma aislada en el tiempo o en el espacio no tienen valor indicativo; sin embargo pueden adquirir este valor una vez que se relacionen con otros entre distintas áreas geográficas, grupos socioeconómicos y años.

Estructura de los proyectos educativos con enfoque social

Debemos dejar claro que un proyecto en general es un conjunto de actividades concretas y coordinadas entre si, que se realizan con el fin de producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas. 

Esto es hablando en términos generales, haciendo mención a un proyecto educativo es un proyecto que persigue objetivos de formación y aprendizaje en un contexto determinado. Como todo proyecto, parte del diagnostico de necesidades especificas y suele estar asociado al sistema educativo que opera en la zona, independientemente de que sea publico o privado. Cada proyecto educativo puede centrarse en sus propios objetivos prioritarios.

 Por otro lado, un proyecto social es la unidad más pequeña de asignación de recursos, tiene como objetivo transformar una parte de la realidad a través de una serie de procesos y actividades integrados, reducir o eliminar déficits o solucionar problemas. En este apartado nos estamos dando cuenta que hay un sin fin de proyectos que se orientan a resolver problemáticas de diversas índoles o ambientes, pero no solo se enfocan en un determinado ambiente sino que también pueden hacer que el propósito de su proyecto tenga un enfoque externo en otros ámbitos en los que se desarrollan.

 Este es el caso de los proyectos de educación con enfoque social, cuyo objetivo básico es formar y aprender en un contexto determinado. Como cualquier proyecto, surge del diagnóstico de necesidades específicas y suele estar relacionado con las necesidades de cada área. Sin embargo, la realización de un proyecto educativo con enfoque social no es tan fácil como aparenta, puesto que se deben de seguir una serie de pasos que serán la base para la obtención de mejores resultados al momento de planear y proponer dicho proyecto.

"¿Qué es un proyecto social?"

"Estructura de los proyectos"

El proyecto educativo con enfoque social se conforma de 8 pasos que se explicaran a continuación:

• Fundamentación: Describe las condiciones que facilitan un programa de intervención o proyecto operativo.

• Planificación: Este es el proceso de determinar la dirección a seguir y los requisitos necesarios para la implementación del proyecto.  

• Metodología: Proporciona herramientas y técnicas a través de las cuales intentaremos transformar la realidad para mejorarla, y se puede evaluar fácilmente en función de las metas del proyecto y los beneficiarios.  

• Recolección de datos: Es necesario reflexionar sobre los datos de interés para asegurar que el proyecto responde a las necesidades detectadas. 

• Etapas: Corresponden a diversas acciones desde el inicio del proyecto hasta el final del proyecto. Su propósito es determinar los diferentes momentos del proyecto e indicar cuándo se llevará a cabo la actividad.  

• Recursos: Para ejecutar un proyecto, debe tener los recursos para permitir la realización del proyecto. Los recursos previsibles son recursos humanos, materiales y financieros.  

• Facilitadores – obstaculizadores: Son ejemplos de ayudar o dificultar la gestión, según el lenguaje o método utilizado, y también se conocen como las fortalezas y debilidades del emprendimiento. 

•  Impacto estimado: Se trata del método de predecir el resultado de la estimación en base a los resultados de los indicadores y conclusiones iniciales. 

Se puede decir que un proyecto educativo implica planificar el proceso de logro de metas de aprendizaje específicas para los estudiantes. Como cualquier proyecto, surge del descubrimiento de necesidades o problemas, y su propósito es satisfacer o resolver los problemas descubiertos. 

En circunstancias normales, independientemente del problema y la gravedad, el problema y la necesidad no son obvios. Por lo tanto, no debemos esperar a que aparezcan, sino observar de cerca y con frecuencia la realidad en los diversos ámbitos de la sociedad para disfrutar de un tiempo de planificación prudente, implementar de manera efectiva y lograr resultados sostenidos. No se debe subestimar la importancia de la primera etapa, porque constituye la base de la acción.

Evaluación Educativa como agente de calidad

 Hablar sobre evaluación educativa como un agente de calidad, dista mucho de ser una tarea sencilla. En efecto, se trata de dos cuestiones que ocupan un lugar central en el debate pedagógico contemporáneo y que reclaman la atención de muy diversos actores educativos.

Para tener mucho mas claro lo que significa la evaluación, esta se encuentra dividida en dos términos para su máxima comprensión. En términos generales es, en cierto modo, un juicio hecho sobre un dato o conjunto de datos con referencia a determinados valores de referencia. En términos educativos, la evaluación puede considerarse como la apreciación sistemática, sobre la base de métodos científicos, de la eficacia y de los efectos reales, previstos o no, buscados o no, de las políticas educativas y del sistema educativo, tanto desde la perspectiva de un micro enfoque -centrado en el aula o en el centro- como de un macro enfoque -centrado en los distintos niveles y modalidades y, también, en su conjunto.

Ahora bien, es preciso mencionar que la Evaluación Educativa ha tenido suma importancia desde hace ya mucho tiempo conocida también como la "Génesis de la Evaluación Educativa".

Génesis de la Evaluación Educativa 

La génesis de la evaluación hace mención de diversos momentos de la historia en los que fue empleada para diversos trabajos en cuestión: 

Siglo XIX: cuando la pedagogía avanzó progresivamente hacia su consolidación como ciencia.

Siglo XX: A principios de este siglo, parecieron las primeras tentativas de indicadores junto a los primeros test psicométricos estandarizados.

Años 90: La necesidad de una renovación de la concepción y prestación del servicio público de la educación, en el contexto de la crisis del Estado de bienestar, conducirá en los noventa a un renacer de los métodos cuantitativos de evaluación de la educación.

Actualidad: La necesidad de una renovación de la concepción y prestación del servicio público de la educación, en el contexto de la crisis del Estado de bienestar, conducirá en los noventa a un renacer de los métodos cuantitativos de evaluación de la educación.

"Modelos de Evaluación"

Generalmente se suelen considerar cuatro modelos distintos de evaluación que, a decir verdad, se corresponden con cuatro posibles funciones. Estos cuatro modelos no se encuentran reflejados en estado puro en ningún país; se presentan aquí, por tanto, a efectos ilustrativos. 

Modelo descriptivo. El objetivo final es realizar un inventario de los efectos de una política educativa dada.

Modelo analítico. Consiste no sólo en registrar los resultados, sino en explicar por qué un objetivo o meta dados no se han alcanzado.

Modelo normativo. En este modelo se sustituyen los valores de referencia de quienes diseñaron la política educativa, cuyos efectos se examinan por otros distintos.

Modelo experimental. Se trata de descubrir si existen relaciones estables de causalidad entre el contenido de una política educativa determinada y un conjunto dado de fenómenos de índole educativa que se dan en el terreno.

"Factores en un sistema de Evaluación"

Aunque la experiencia acumulada sobre este tema hasta ahora es limitada y, paradójicamente, aun no se ha evaluado, se pueden sugerir algunas características que se pueden utilizar como condiciones necesarias para los siguientes factores: Poner en practica con éxito el sistema de evaluación de la calidad de la educación. 

1. 
    Independencia: Que permita el ejercicio de un espíritu crítico responsable y basado en un código deontológico profesional.
2. Cientificidad: Como garantía de objetividad, que demanda una excelente capacitación técnica y pluridisciplinar de los evaluadores.
3. Transparencia: Una transparencia suficiente de la información administrativa que permita el acceso de todos los actores implicados a las fuentes.
4. Pluralidad: Que permita la emulación entre expertos y su utilización por los decisores como bazas en la negociación.
5. Participación: Todos los actores implicados deben participar activamente en cualquier momento del proceso de evaluación, aunque en diferente medida.

En el siguiente video se explican los aspectos más importantes de la evaluación educativa desde el aspecto de las competencias: